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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) formación de docentes (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: formación de docentes


Is in goldstandard

1
paper CH_corpusRLAtxt199 - : En la última década, la enseñanza del español lengua extranjera o segunda (E-LE/L[2]) ha hecho de la variación su centro de interés, tema sobre el que existe una nutrida muestra de congresos, seminarios y eventos varios. Por ejemplo, en 2016, el Sistema Internacional de Certificación de Español como Lengua Extranjera (SICELE) dedicó su III Congreso Internacional a la "Investigación e innovación en ELE", con el subtítulo "Evaluación y variedades lingüísticas del español", para crear "un espacio de debate y análisis dedicado a la certificación, evaluación, didáctica, tecnología y formación de docentes de ELE en Hispanoamérica" (http://congresosicele .cervantes.es/presentacion.htm).

2
paper CH_corpusSignostxt179 - : [2]vol.39 número60 [3]Comprensión macroestructural y reformulación resuntiva de textos teóricos en estudiantes de institutos de formación de docentes primarios [4]Discurso y manipulación: Discusión teórica y algunas aplicaciones [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

3
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt193 - : [2]vol.18 número1 [3]La enseñanza del inglés en la escuela primaria: algunos problemas críticos [4]La formación de docentes en el círculo expansivo: El curso de metodología en la enseñanza de inglés como lengua extranjera en Chile [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

4
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt187 - : [2]vol.17 número2 [3]Promoción del aprendizaje de vocabulario a través del entrenamiento en estrategias metacognitivas y diarios de aprendizaje [4]Procesos de Investigación Acción en un programa de formación de docentes de lengua extranjera: voces desde dentro [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

5
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt195 - : [2]vol.18 número1 [3]La formación de docentes en el círculo expansivo: El curso de metodología en la enseñanza de inglés como lengua extranjera en Chile [4]Descubriendo vocabulario y estrategias de inferencia léxica: Uso de palabras desconocidas en la lectura en segunda lengua [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

6
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt189 - : [2]vol.17 número2 [3]Procesos de Investigación Acción en un programa de formación de docentes de lengua extranjera: voces desde dentro [4]Un llamado al desarrollo de la competencia en evaluación de idiomas a través de los procesos formativos de profesores de inglés como lengua extranjera [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt194 - : La formación de docentes en el círculo expansivo: El curso de metodología en la enseñanza de inglés como lengua extranjera en Chile

8
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt188 - : Procesos de Investigación Acción en un programa de formación de docentes de lengua extranjera: voces desde dentro

9
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt105 - : Atendiendo a la necesidad de formación profesional de los profesores, la Unesco (2009), en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior -la nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo-, manifestó que la educación superior debe ampliar la formación de docentes: “tanto inicial como en el empleo, con planes y programas de estudio que den a los docentes la capacidad de dotar a sus alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan en el siglo XXI” (p . 3); en otros términos, hay que repensar la formación profesional desde dos factores: “un elemento personal y el externo” (^[83]Ávalos, 2007, p. 78). El primero consiste en el interés de aprender y el compromiso total con la enseñanza y su profesión, es decir, en cuanto su propósito vital de ser profesor, esto es, su voluntad personal; el segundo es un elemento externo, que se ocasiona por las actividades de formación organizadas y su relación con las necesidades de las in

10
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt105 - : ^[89]Narváez (2010), en el artículo “Escritura académica y formación de docentes universitarios: reflexiones a partir del recorrido por algunas experiencias”, presenta el análisis de cuatro experiencias de formación de docentes universitarios . Entre los hallazgos, la autora identificó la concurrencia en los tópicos de discusión: “la escritura pública y privada; el vínculo entre la escritura, la investigación y la trayectoria intelectual de los autores; y, la escritura como tarea prescrita para los profesores” (p. 113).

11
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt105 - : Narváez, E. (2010). Escritura académica y formación de docentes universitarios: reflexiones a partir del recorrido por algunas experiencias . Revista Pedagogía y Saberes, 33, 113-124. Recuperado de [165]http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:PjjYPtf8vYJ:revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/download/759/733+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co. [ [166]Links ]

12
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt120 - : A tal efecto, se debe formar al futuro profesor de inglés para que esté dispuesto a afrontar los cambios, pues día a día, las transformaciones en los conceptos se darán con menor tiempo. Al respecto, ^[40]Fernández (2003) señala la necesidad de ofrecer en la Universidad un nuevo modelo de formación, lo cual implica un cambio estructural en la educación superior. Lo anterior se traduce en que es fundamental ofrecer programas de formación de docentes que respondan adecuadamente a las necesidades de la sociedad actual y a los cambios sociales y económicos que exige, para llevar al futuro docente de inglés a crear un proceso de formación sostenible; es decir, pertinente para el momento en que ejerza su labor .

13
paper CO_Íkalatxt236 - : [2]vol.23 número1 [3]Creación de una comunidad de práctica para la formación de docentes en la integración de las TIC a los procesos de aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras [4]Promoción de la transformación personal y profesional de docentes de preescolar mediante la articulación de dos programas de extensión universitaria: una reflexión [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

14
paper CO_Íkalatxt27 - : Richards (1998: 1-13) propone seis campos esenciales en los programas de formación de docentes: las teorías de enseñanza, las habilidades para enseñar, las habilidades comunicativas, el conocimiento del área que se va a enseñar (subject matter ), la capacidad para el raciocinio pedagógico y la toma de decisiones, y el conocimiento del contexto. Roberts (1998: 139-148) también presenta lo que sería un prototipo de programa de la misma naturaleza, incluyendo igualmente seis elementos necesarios, a saber: 1) el idioma a enseñar; 2) la teoría; 3) el contexto de la enseñanza; 4) la pedagogía para la enseñanza de lenguas; 5) las habilidades de uso inmediato, y 6) las habilidades para el desarrollo independiente en la vida profesional. Al menos cuatro de estos elementos son de total coincidencia en las dos propuestas; a continuación pasaremos a analizarlos en detalle.

15
paper CO_Íkalatxt27 - : En el campo de la formación de docentes de lenguas extranjeras, la corriente constructivista sirvió de base para la reestructuración de la microenseñanza planteada por Griffiths (1977, citado en Roberts, 1998: 25 ), en la cual se reconocen las diferencias individuales de los practicantes y se concibe que el aprendizaje radica en el desarrollo conceptual que determina el cambio de comportamiento y no sólo en el comportamiento en sí. La retroalimentación se enfoca en el pensamiento y las percepciones del aprendiz de profesor, al igual que en sus acciones; los practicantes o aprendices de profesores, pueden aprender mediante el desarrollo de sus percepciones, al igual que mediante el entrenamiento en habilidades; por último, en la nueva microenseñanza, los modelos se usan para ejemplificar y analizar, y no sólo para imitar, y la habilidad del aprendiz de profesor para reconocer y analizar la enseñanza efectiva es tenida en cuenta.

16
paper CO_Íkalatxt30 - : Sin lugar a dudas, en la formación de un docente de lenguas extranjeras la competencia comunicativa y sus componentes adquieren un alto grado de importancia, pues lo que se pretende es dotar, al futuro formador, de los conocimientos lingüísticos que lo respalden en su desempeño laboral. Los programas de formación de docentes en lenguas extranjeras se estructuran en torno a tres ejes principales: por un lado, las lenguas extranjeras a manejar y, por otro, la didáctica de las lenguas extranjeras . Un tercer aspecto de la formación lo constituyen las asignaturas relacionadas con la pedagogía y con la estructura de la institución educativa, es decir, el conocimiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

17
paper CO_Íkalatxt117 - : 3. Caicedo, Y. (2008). Tendencias curriculares y formación de docentes: Hacia una reflexión sobre nuestro quehacer como docentes en las facultades de educación . Cuadernos de Psicopedagogía, 5, 35-44. Retrieved from [32]http://aplica.uptc.edu.co/Publicaciones/CuadernosPsicopedagogia/Documents/N5_Articulo3.pdf [ [33]Links ]

18
paper CO_Íkalatxt210 - : Ministry of Education of Chile and British Council. (2012)La formación de docentes de inglés en Chile: El desafío de la calidad y la pertinencia: ¿Qué aspectos críticos deben ser cautelados ? Retrieved October 18, 2014 from [159]http://piap.cl/seminarios/archivos/2do-seminario/informe-2do-seminario.pdf [ [160]Links ]

19
paper CO_Íkalatxt308 - : De esta manera, en este artículo se reportan resultados de un estudio llevado a cabo en un curso universitario, en un programa de formación de docentes de Idiomas en México, que tuvo por objetivos los siguientes: (1 ) describir la autoeficacia percibida por los docentes de idiomas en formación, así como posibles fuentes, antes y después de la tarea de escribir colaborativamente un artículo de investigación documental en el idioma inglés como L2, en el marco de un proyecto WebQuest-Wiki; (2) relacionar los niveles iniciales observados de autoeficacia con la información de los estudiantes sobre sus experiencias, conocimientos, habilidades y actitudes previas hacia la escritura académica; 3) relacionar los niveles de autoeficacia posteriores a la tarea con las actividades del proyecto WebQuest-Wiki realizadas.

20
paper CO_Íkalatxt145 - : La Pedagogía Crítica en la Formación de Docentes de Inglés: La Experiencia de un Grupo de Estudio

21
paper CO_Íkalatxt145 - : Pennycook (1990) plantea que los programas de formación de docentes de lenguas[38]^9 con un enfoque crítico trascienden de preguntas tales como "¿cuál es el efecto que tienen factores afectivos y cognitivos en el aprendizaje ?" o "¿debemos enseñar gramática y si sí, cómo?" (p. 303), a preguntas como "¿bajo qué condiciones puede la inducción de una nueva lengua y cultura ser empoderadora?" o "¿qué clases de currículos permitirán a los estudiantes explorar críticamente tanto la L2 como la cultura 2?" (p. 311). Él propone crear en estos programas espacios de diálogo colegiado, con el fin de generar preguntas sobre la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Igualmente, el autor sugiere intentar explorar "asuntos que aún no han sido explorados y que tienen consecuencias críticas" (Pennycook, 2004, p. 341).

22
paper CO_Íkalatxt146 - : [2]vol.19 número2 [3]La Pedagogía Crítica en la Formación de Docentes de Inglés: La Experiencia de un Grupo de Estudio [4]Reflexión sobre la Preparación a la Toma de Apuntes en Francés Segunda Lengua de Hablantes No Nativos que Estudian en una Universidad Francófona [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

23
paper CO_Íkalatxt144 - : [2]vol.19 número2 [3]La Novela de Artista en La luz difícil de Tomás González: El Arte Como Evasión de La Realidad [4]La Pedagogía Crítica en la Formación de Docentes de Inglés: La Experiencia de un Grupo de Estudio [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

Evaluando al candidato formación de docentes:


1) índice: 16
3) enseñanza: 12 (*)
5) autores: 9
6) extranjera: 9 (*)
8) búsqueda: 8
9) lenguas: 8 (*)
10) alfabética: 8
11) materia: 8
12) artículos: 8
13) page: 8
15) revistas : 8
17) escritura: 6 (*)
18) aprendizaje: 6
19) habilidades: 6 (*)
20) pedagogía: 6 (*)

formación de docentes
Lengua: spa
Frec: 171
Docs: 94
Nombre propio: 3 / 171 = 1%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 6.948 = (6 + (1+6.98868468677217) / (1+7.4262647547021)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
formación de docentes
: 6. Cárdenas, R. (2009). Tendencia globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras. Íkala, revista de lenguaje y cultura, 14(22), 71-106.
: Arismendi, F., Ramirez, D. & Arias, S. (2016). Representaciones sobre las lenguas de un grupo de estudiantes indígenas en un programa de formación de docentes de idiomas. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1), 84-97. [63]https://doi.org/10.14483/calj.v18n1.8598
: Arnoux, E., Nogueira, S. & Silvestri, A. (2006). Comprensión macroestructural y reformulación resuntiva de textos teóricos en estudiantes de institutos de formación de docentes primarios. Revista Signos, 39(60), 9-30.
: Citation/ Para citar este Artículo: Arismendi F., Ramirez D. & Arias S. (2016). Representaciones sobre las lenguas de un grupo de estudiantes indígenas en un programa de formación de docentes de idiomas. Colomb.Appl.Linguist.J. 18(1), pp 84-97
: Clavijo, A. y Torres, E. (2003). Aprendiendo a Enseñar Ingles a Niños. Manual de formación de docentes de Ingles como Lengua Extranjera. Bogotá: Craftman Editores.
: Cárdenas R. R. (2009). Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras. íkala, 14 (22), 71-106.
: Echeverri-Sucerquia, P. A., Arias, N., y Gómez, I. C. (2014). La pedagogía crítica en la formación de docentes de inglés: la experiencia de un grupo de estudio. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 19(2), 167-181. [117]https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v19n2a04
: Flórez, R., y Gutiérrez, M. (2011). Alfabetización académica: una propuesta para la formación de docentes universitarios. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia .
: How to reference this article: Echeverri-Sucerquia, P. A., Arias, N., & Gómez, I. C. (2014). La Pedagogía Crítica en la Formación de Docentes de Inglés: La Experiencia de un Grupo de Estudio. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 19 (2), 167-181.
: Huergo, J. & Morawicki, K. (2010). Una reescritura contrahegemónica de la formación de docentes. Nómadas, (33), 129-145.
: Narváez, E. , Cadena, S. & Calle, B. E. (2009). Una práctica de lectura académica en una experiencia de formación de docentes universitarios.Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 1(2).
: Programa inglés abre puertas. (2012, December). La formación de docentes de inglés en Chile: El desafío de la calidad y la pertinencia. Informe del Segundo seminario. Retrieved from [68]http://piap.cl/seminarios/archivos/2do-seminario/informe-2do-seminario.pdf.
: Vaillant, D. (2005). Formación de docentes en América Latina: Re-inventando el modelo tradicional. Barcelona, España: Ediciones Octaedro.